Pendidikan yang berkualitas merupakan kunci utama dalam meningkatkan kompetensi dan kecerdasan siswa. Di tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI), prestasi belajar siswa dalam berbagai bidang studi, termasuk Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), menjadi salah satu indikator keberhasilan proses pendidikan. Meskipun berbagai metode pembelajaran telah diterapkan, tantangan dalam meningkatkan prestasi belajar IPA di kelas V MI masih menjadi perhatian penting. Salah satu metode yang dinilai potensial untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran adalah sistem pembelajaran tutor sebaya. Strategi yang kemudian diterapakan untuk memenuhi kedua tujuan diatas.[1]

Sistem pembelajaran tutor sebaya, yang dikenal juga sebagai peer tutoring[2],merupakan pendekatan di mana siswa berperan sebagai tutor atau pengajar bagi teman sebayanya. Metode ini melibatkan interaksi langsung antara siswa, memungkinkan mereka untuk saling berbagi pengetahuan, keterampilan, dan strategi belajar. Pendekatan ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep-konsep IPA dengan cara yang lebih interaktif dan kolaboratif, serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperkuat materi yang telah dipelajari[3].

Penelitian model pembelajaran tutor sebaya sebelumnya antara lain : Pengaruh model pembelajaran tutor sebaya terhadap hasil belajar siswa oleh Muchammad Irfan Kusumah dkk[4], dengan kesimpulan metode tutor sebaya cukup efektif digunakan pada pembelajaran ini.[5]; Perbedaan pengaruh model pembelajaran tutor sebaya dengan konvensional terhadap hasil belajar matematika oleh bq. Malikah Hr, simpulan dari artikel ini adalah meningkatnya hasil belajar menggunakan metode tutor sebaya.[6]; Peningkatan hasil belajar peserta didik melalui metode pembelajaran tutor sebaya,oleh Salma Salsabila dkk,simpulannya adalah .[7]; Pengaruh model pembelajaran tutor sebaya terhadap motivasi belajar Pendidikan Jasmani Siswa oleh Hariyana Santoso dkk.[8]; Penerapan model pembelajaran tutor sebaya dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran daring oleh Vipi Alvyanita dkk.[9] Dari beberapa penelitian yang mengacu pada model pembelajaran tutor sebaya dan menggunakan metode penelitian Kuasi Eksperimen di atas dapat disimpulkan bahwa metode tutor sebaya dapat memberikan dampak positif terhadap prestasi belajar di berbagai bidang studi dan tingkat pendidikan[10]. Namun, implementasi dan efektivitas metode Kuasi Eksperimen ini dalam konteks pembelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah belum banyak diteliti secara mendalam. Dengan latar belakang ini, penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi pengaruh sistem pembelajaran tutor sebaya terhadap prestasi belajar IPA pada siswa kelas V MI Muhammadiyah Bandar I.

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi sejauh mana sistem pembelajaran tutor sebaya dapat mempengaruhi hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Semoga penelitian ini dapat menambah pengetahuan yang bermanfaat bagi pendidik dan pembuat kebijakan pendidikan dalam merancang langkah-langkah pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan prestasi akademik siswa. Dengan memahami efektivitas sistem tutor sebaya, diharapkan dapat diambil langkah-langkah strategis untuk memperbaiki kualitas pendidikan di tingkat Madrasah Ibtidaiyah.

Metode yang digunakan pada riset ini adalah Kuasi Experimen, dimana peneliti meneliti dua kelompok berbeda yang setara, dimana kelompok pertama sebagai kelompok kontrol dan kelompok kedua sebagai kelompok eksperimrn. Kelompok eksperimen diberikan tretmen model pembelajaran tutor sebaya sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode pembelajaran ceramah.[11] Sampel penelitian ini sebanyak 30 siswa yang terdiri dari 5A sebagai kelompok ekperimen dengan jumlah siswa 15 anak dan kelas 5B sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 15 anak. Kemudian teori yang digunakan untuk mengetahui perbedaan antara pretes dan postes adalah teori chi kuadrat.

Berdasarkan hasil penelitian didapat hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah sebagai berikut :

Dari data diatas terlihat bahwa ada kenaikan nilai postes siswa dibandingkan dengan pretes, meskipun masih tergolong rendah dengan rata-rata yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) ≥70.

Kemudian pada kelas 5A sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran tutor sebaya (peer teaching) dilakukan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :

1. Guru melakukan pretes sebagai langkah awal.

2. Siswa dibagi menjadi 3 kelompok kecil yang heterogen, guru memberikan tes sederhana untuk mengetahui siswa cerdas yang nantinya bertindak sebagai tutor bagi teman disetiap kelompoknya.

3. Setiap kelompok mendapatkan tugas untuk mempelajari dan mendiskusikan materi yang telah diberikan oleh guru kelas 5.

4. Guru memberikan waktu 60 menit kepada setiap kelompok untuk menyelesaikan tugas, pada tahap ini juga guru menilai sikap semua siswa pada lembar observasi.

5. Setiap kelompok menunjuk satu wakilnya (siswa non tutor) untuk menyampaikan hasil diskusi mereka di depan kelas kemudian kelompok yang lain menanggapi serta dilakukan tanya jawab.

6. Setelah semua kelompok menyelesaikan tugas presentasinya langkah selanjutnya adalah guru memberikan kesimpulan dan refleksi serta klarifikasi terhadap pemahaman siswa yang kurang tepat.

7. Pembelajaran ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan setelah itu dilakukan postes.

Setelah semua proses pembelajan selesai didapat nilai sebagai berikut

Berdasarkan data diatas, dapat dilihat bahwa ada kenaikan nilai pada kegiatan postes siswa daripada nilai pretes dengan nilai rata-rata telah memenuhi KKM ≥ 70. Meskipun masih ada beberapa siswa yang nilainya belum memenuhi KKM.

Uji Normalitas Kelas Kontrol Data Pretes dan Postes

Berdasarkan data yang telah didapatkan dari hasil tes yang berbentuk soal esay anyak 10 butir soal, nilai pretes kontrol mempunyai sebaran sebaran data dengan sekor tertinggi 45 dan terendah 20. Sedangkan nilai postes diketahui dengan nilai tertinggi 80 dan terendah 50. Kemudian dilakukan perhitungan sebagai berikut:

Setelah mengetahui perhitungan data pada daftar distribusi frekuensi diatas, maka dilakukan pengujian kenormalan data tersebut menggunakan rumus chi-kuadrat sebagai berikut :

Dasar pengambilan nilai Xtabel adalah nilai pada tabel nilai kritis x untuk uji normalitas pada taraf signifikan 5%. Keputusan pada kolom diciptakan merujuk pada ketentuan uji hipotesa yaitu :

Ho : Oi ≤ Ei (data berdistribusi normal )

Ha : Oi ≥ Ei (data tidak berdistribusi normal )

Maka dari itu X²hitung < X² tabel pada nilai pretes dan postes maka Ho diterima sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa data pada kelas kontrol terdistribusi normal.

Uji Normalitas Kelas Eksperimen Data Pretes dan Postes

Berdasarkan data yang telah didapatkan dari hasil tes yang berbentuk soal esay anyak 10 butir soal, nilai pretes kontrol mempunyai sebaran sebaran data dengan sekor tertinggi 45 dan terendah 20. Sedangkan nilai postes diketahui dengan nilai tertinggi 80 dan terendah 50. Kemudian dilakukan perhitungan sebagai berikut:

Setelah mengetahui perhitungan data pada daftar distribusi frekuensi diatas, maka dilakukan pengujian kenormalan data tersebut menggunakan rumus chi-kuadrat sebagai berikut :

Dasar pengambilan nilai Xtabel adalah nilai pada tabel nilai kritis x untuk uji normalitas pada taraf signifikan 5%. Keputusan pada kolom diciptakan merujuk pada ketentuan uji hipotesa yaitu :

Ho : Oi ≤ Ei (data berdistribusi normal )

Ha : Oi ≥ Ei (data tidak berdistribusi normal )

Maka dari itu X²hitung < X² tabel pada nilai pretes dan postes maka Ho diterima sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa data pada kelas kontrol terdistribusi normal.

Uji Homogenitas Varian

Manfaat dari uji ini yaitu untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini bersumber dari distribusi yang homogen atau sebaliknya. Pada taraf signifikan α =0,05, hipotesis yang akan diuji yaitu :

Ho :²σ ( varian 1 sama dengan varian 2 atau homogen )

1 2

Ha : ²Gσ ( Varian 1 tidak sama dengan varian 2 atau tidak homogen )

1 2

Dari data diatas, diperoleh hasil pretes Fhitung <Ftabel yaitu 1,65< 2,48 dan hasil postes Fhitung < Ftabel yaitu 0,66 < 2,48 Dengan demikian karena nilai Fhitung lebih kecil, maka diterima Ho dan tolak Ha. Adi, kesimpulannya adalah kedua varian tersebut homogen

Uji Hipotesis

Dari hasil analisa nilai postes dan pretes kelas kontrol dan kelas eksperimen tersebut lalu dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t. Ini dilakukan agar dapat diketahui ada atau tidak pengaruh tutor sebaya ( peer teaching ) terhadap hasil belajar siswa.

Dengan demikian karena Thitung > Ttabel yaitu 23,47> 1,75 maka Ha diterima serta Ho ditolak sehingga bisa diambil kesimpulan bahwa implementasi metode pembelajaran tutor sebaya ( peer teaching ) mampu mengoptimalkan nilai siswa pada materi Pernafasan pada manusia MI Muhammadiyah Bandar I. Hal itu bisa dilihat pada grafik berikut :

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan sistem pembelajaran tutor sebaya (Peer Teaching) secara signifikan mempengaruhi prestasi belajar siswa dalam bidang studi IPA pada kelas V Madrasah Ibtidaiyah. Berdasarkan hasil penelitian, siswa yang terlibat dalam sistem ini menunjukkan peningkatan pemahaman konsep IPA yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti metode pembelajaran konvensional[12]. Sistem tutor sebaya, yang melibatkan siswa berprestasi tinggi sebagai tutor untuk teman-teman mereka, memperlihatkan beberapa manfaat kunci: peningkatan motivasi belajar, penguatan materi pelajaran melalui pengajaran ulang, dan pengembangan keterampilan sosial serta kemampuan berkomunikasi di antara siswa. Interaksi aktif dalam kelompok kecil membantu siswa memahami materi dengan lebih mendalam dan mempercepat proses pembelajaran[3].

Penelitian ini juga menunjukkan bahwa metode ini tidak hanya meningkatkan prestasi akademik tetapi juga menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan suportif[13]. Namun, disarankan agar implementasi sistem tutor sebaya dilengkapi dengan pelatihan khusus bagi para tutor untuk memastikan efektivitas dan kualitas pengajaran yang konsisten[14].

Secara keseluruhan, hasil penelitian mendukung penggunaan sistem pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi yang efektif untuk meningkatkan prestasi belajar di bidang IPA, serta memberikan manfaat tambahan dalam pengembangan keterampilan interpersonal siswa[15].

Ucapan Terima Kasih

Pertama-tama, saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada [Nama Pembimbing/Supervisor] atas bimbingan, dukungan, dan saran-saran konstruktif yang sangat membantu dalam proses penulisan dan penelitian ini. Tanpa bimbingan Anda, penyelesaian jurnal ini tidak akan mungkin terjadi.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada Bapak Zulfikar dan Bapak Muh. Bahakudin atas fasilitas dan sumber daya yang disediakan, serta kepada rekan-rekan sejawat yang telah memberikan masukan dan dorongan sepanjang proses ini.

Tidak lupa, saya sampaikan penghargaan kepada keluarga dan teman-teman terdekat yang telah memberikan motivasi dan dukungan moral yang tak ternilai harganya. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi positif bagi bidang yang kami teliti. Terima kasih atas perhatian dan kerjasamanya.